L'adulto recluso e il giovane tutor: quale modello di tutorship?

G. has more than fifty years and has exceeded the time limit for hoping: he has a life sentence and his imprisonment will never end. That ‘never’ has given his life a sequenced rhythm, exasperated by a prison device that the media remind us as "dehumanizing". In an existential journey so strongly compromised, in which the rehabilitation possibilities are reduced, what can means, in terms of "educational benefits", the relationship with a young tutor in a learning process? This paper aims to answer this question, highlighting, also by telling an experience, tutorship’s resources and potential in contexts highly characterized as the prison. The purpose is to outline a possible model that takes into account the approaches of the scientific literature, emphasizing the important role of the tutor in inclusive practices.

G. ha superato i cinquant’anni e quel limite di tempo detentivo che nutre la speranza: è un fine pena mai. Quel mai ha impresso alla sua vita un ritmo cadenzato, esasperato da un dispositivo carcerario che la cronaca ci restituisce come “disumanizzante”. In un percorso esistenziale così fortemente compromesso, in cui i margini di recupero sono ridotti, cosa può comportare in termini di “benefici educativi” la relazione con un giovane tutor all’interno di un processo di apprendimento? Il contributo intende rispondere a tale interrogativo, mettendo in luce, anche attraverso la narrazione di un’esperienza, le risorse e le potenzialità della tutorship in contesti fortemente caratterizzati come il carcere. Scopo è arrivare a tratteggiare un possibile modello che tenga conto degli approcci della letteratura scientifica di riferimento, sottolineando l’importante funzione del tutor nelle pratiche inclusive.