L’innovazione didattica nei dipartimenti e nei corsi di Scienze Politiche. Considerazioni minime per avviare la riflessione

The contribution offers some reflections on the theme of teaching innovation within Departments and degree programs in Political Science, highlighting the structural and cultural factors that affect its implementation. After recalling the general and individual elements influencing university professors’ ability to update both content and methods, the essay examines three main directions: (i) innovation of content, entrusted to academic freedom but only weakly supported by institutional reviews or incentives; (ii) methodological innovation, hindered by the lack of pedagogical training and assessment of teaching competence, which results in strong heterogeneity between traditional lectures and individual experiments; (iii) the use of technological tools, ranging from digital platforms to generative artificial intelligence applications, which open up prospects for interactive and personalized learning (as exemplified by the experience of the so-called ‘AIbook’). Attention is also given to the phenomenon of MOOCs, with their potential for inclusion but also their limitations due to scarce interaction. In conclusion, the paper argues for a profound rethinking of university teaching and the role of the professor – shifting from transmitter of knowledge to learning designer – in order to avoid a disconnect with pre-university education and to address the competition posed by external actors (corporate academies, private platforms, personalized learning paths).

Il contributo offre alcune riflessioni concernenti il tema dell’innovazione didattica nei dipartimenti e nei corsi di Scienze Politiche, mettendo in evidenza i nodi strutturali e culturali che ne condizionano l’attuazione. Dopo aver richiamato i fattori generali e individuali che incidono sulla capacità dei docenti universitari di aggiornare contenuti e metodi, il saggio analizza tre direttrici principali: (i) l’innovazione dei contenuti, affidata alla libertà di insegnamento, ma poco sostenuta da verifiche o incentivi istituzionali; (ii) l’innovazione metodologica, ostacolata dall’assenza di formazione pedagogica e di valutazioni sulla competenza didattica, che porta a una forte eterogeneità fra lezioni tradizionali e sperimentazioni individuali; (iii) l’uso di strumenti tecnologici, dalle piattaforme digitali fino alle applicazioni di intelligenza artificiale generativa, che aprono prospettive di apprendimento interattivo e personalizzato (esemplificate dall’esperienza del c.d. ‘AIbook’). Viene dedicata attenzione anche al fenomeno dei MOOC, con i loro potenziali di inclusione e i limiti legati alla scarsa interazione. In conclusione, il lavoro sostiene la necessità di un ripensamento profondo della formazione e del ruolo del docente universitario – da trasmettitore di conoscenze a designer dell’apprendimento – per evitare lo scollamento con la didattica preuniversitaria e fronteggiare la concorrenza di attori esterni (corporate academy, piattaforme private, percorsi personalizzati).