Le competenze dei docenti formatori del corso di specializzazione per il sostegno didattico agli alunni con disabilità. Un'esperienza nella prospettiva dei DSE e della socioanalisi narrativa

This article presents the experience of the University Professional Development Course Expert in Inclusive Education Processes, promoted by the University of Turin to train experienced teachers for the practical workshops of the Specialization Course for Support Activities. The focus is on the integration of narrative socioanalysis as a formative tool to promote critical reflection and institutional awareness of future trainers. At the intersection of institutional pedagogy and action research, socioanalysis enabled participants to share and reinterpret meaningful professional episodes together, activating processes of deconstruction of school practices and their underlying implicit norms. The findings highlight the transformative potential of the socioanalytic laboratory, which operates on a personal, professional and political level. It redefines inclusion not as a set of technical responses, but as a practice of resistance and a lever for the systemic transformation of educational institutions.

L’articolo presenta l’esperienza del Corso Universitario di Aggiornamento Professionale Esperto nei processi di inclusione scolastica, promosso dall’Università di Torino con l’obiettivo di formare docenti esperti da coinvolgere nei laboratori del Corso di Specializzazione per il Sostegno. Si analizza il contributo della socioanalisi narrativa, quale dispositivo formativo orientato allo sviluppo di una riflessività critica e di una consapevolezza istituzionale nei futuri formatori. All’incrocio tra pedagogia istituzionale e ricerca-azione, la socioanalisi ha consentito ai partecipanti di condividere e rielaborare in forma collettiva episodi professionali significativi, attivando processi di de-costruzione delle pratiche scolastiche e delle norme implicite che le regolano. Emerge il potenziale trasformativo del laboratorio socioanalitico, che agisce simultaneamente sui piani personale, professionale e politico, promuovendo una ridefinizione dell’inclusione come pratica di resistenza e come leva per la trasformazione sistemica delle istituzioni educative.